«Театрализованная игра, как средство формирования нравственных основ личности дошкольников»

 

Воспитатель: Мартынова Раиса Петровна

Категория: первая

19.04.2017.

Почему именно эту тему выбрала ?

Почему проблема нравственности волнует меня в работе с детьми и эта тема важна всегда, в любом обществе и строе?

Театр- один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства, он позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с : художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных  качеств личности, развитием памяти, воображении, фантазии, инициативности, раскрепощённости. Мир детства рядом с нами, он внутри нашего взрослого мира он смотрит на нас глазами ребенка, говорит его голосом, как когда- то он был и нашим миром с названием «Детство». Мир детства, внутренний мир ребенка- ключ ко всем волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое волшебное целое. И если ребенок начинает доверять вам, верить – значит, можно творить, фантазировать, воображать. Выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский в своей книге «Работа актера над собой», характеризуя детскую игру, говорит, что игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку только сказать себе «… как будто бы», и вымысел живет уже в нем. При этом у ребенка замечается еще одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо замечать.

В игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности- это внимание, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики, т.е. умение держать себе в обществе. Вся жизнь детей насыщено игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое и равностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно. Ведь театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и дает реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.

Все игры должны базироваться на принципах развивающего обучения, методы и организации которых опираются на закономерности развития дошкольника. Учитывается также психологическая комфортность, которая предполагает:

1.     Снятие всех стрессообразующих факторов;

2.     Раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.

3.      Развитие реальных  мотивов:   

А) Игра и обучение не должны быть из- под палки;

Б) Внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого.

 

В) Внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижение вперед- «У тебя получится, я уверена…».  Содержание театрализованной деятельности связано с темами занятий по программе – это окружающий мир, ознакомление с художественной литературой, развитие речи, конструирование, дизайн- технологии, изобразительное деятельность. Изготовление атрибутов, костюмов, кукол и игрушек проходят совместно с родителями. Первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. В занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых воспитатель становится партнером  в игре и предлагает ребенку проявить инициативу  в её организации. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно- ролевые.  

Гиперреактивность.

Воспитатель: Мартынова Раиса Петровна

Категория: первая

Материал опубликован 19.04.2017

Что такое гиперреактивность? Как воспитывать гиперактивного ребенка?

Такие вопросы родители и воспитатели часто задают психологу.

Импульсивность – это особенность поведения человека(или –устойчивых формах-черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает всё «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и не редко столь же быстро раскаивается в своих действиях. Однако нельзя говорить об импульсивности как об изолированном проявлении эмоциональных нарушений. Импульсивность является одним из проявлений синдрома дефицита внимания/гиперреактивности (гипер -  составная  часть сложных слов , указывающая на превышение нормы ; а слово «активный» означает «действенный» , «деятельный»).

В психологическом словаре внешними проявлениями гиперактивноти указываются не внимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Гиперреактивности обычно сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими , трудности в обучении низкая самооценка ; при этом уровень интеллектуального развития детей не зависит от степени гиперреактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперреактивности наблюдаются у детей в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков , чем у девочек .

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперреактивности : это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребёнком в первые месяцы жизни.

Как правило, в основе синдрома гиперреактивности лежит минимальная мозговая дисфункция(ММД),наличие которой определяет врач – невропатолог после проведения специальной диагностики . при необходимости назначается медикаментозное лечение. Однако подход к лечению гиперреактивного ребёнка и к его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает доктор медицинских наук ,профессор Ю.С.Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться». Вот тут-то должны прийти на помощь воспитатель и психолог, которые- только в тесном контакте с родителями- могут научить ребёнка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми,

Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребёнкам , знает, сколько хлопот и неприятностей он доставляет окружающим. Однако это одна сторона медали. Нельзя забывать , что в первую очередь страдает сам ребёнок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так шедры взрослые, не способны скорректировать его поведение, а порой они даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, указанные выше формы воздействия могут способствовать формированию у ребёнка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребёнок, и взрослые ,и дети, с которыми он общается.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребёнок стал послушным и покладистым, не удавалось ещё никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых.

Портрет гиперактивного ребёнка

Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчинятся инструкциям. Такие дети, естественно, создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям: они очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперреактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, что приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей «Гиперактивному ребёнку трудно  сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация  или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребёнку трудно  концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов».

Вероятно, каждому воспитателю и учителю знаком этот портрет.

Как выявить гиперактивного ребёнка.

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой.

 

Критерии первичной оценки проявлений

Гиперактивности и тревожности у ребёнка.

Критерии                    гиперактивный                  тревожный           

Оценки                          ребёнок                               ребенок

Контроль                       постоянно                            способен

Поведения                     импульсивен                   контролировать

Двигательная                 постоянно                                 поведение

Активность                     активен                                   Активен

Характер                           лихорадочный,                   в определённых

Движений                         беспорядочный                  случаях

                                                                                            Беспокойные,

                                                                                             Напряженные

                                                                                             Движения

Приведенная таблица поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк, недоразумений. Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада, необходимо длительна наблюдать за ним, беседовать с родителями и педагогами.

Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.

Американские психологи П. Бейкер  и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности.

Критерии гиперактивности

(схема наблюдений за ребенком)

Дефицит активного внимания

1.Непоследователен , ему трудно долго удерживать внимание.

2.Не слушает, когда ему обращаются.

3.С большим энтузиазмом берется за заданием, но так и не заканчивает его.

4.Испытывает трудности в организации.

5.Часто теряет вещи.

6.Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7.часто бывает забывчивым.

Двигательная расторможенность.

1.Постоянно ерзает.

2.Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3.Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.

4. очень говорлив.

Импульсивность.

1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.

2.Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает разговор.

3.Плохо сосредотачивается внимание.

4.не может дождаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением  есть пауза).

5.Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами.

6.При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты: на некоторых занятиях спокоен, на других – нет; на одних занятиях успешен, на других – нет.

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных выше признаков, можно предположить (но не поставить диагноз!),что ребенок гиперактивен.

Очень часто педагоги задают себе вопрос: «что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет». В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратится к психологу или невропатологу. Согласитесь: ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно только убедить родителей, что ребенку не обходима помощь специалиста. Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие  проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются.

 Особенно часто взрослые не общаются должного внимания на проявление у ребенка импульсивности. Выявить импульсивность можно с помощью анкеты «признаки импульсивности». Она разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов и поэтому не трудностей при её заполнении и интерпретации.

Признаки импульсивности.

1.Импульсивный ребенок всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный)

2.У него часто меняется настроение.

3.Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4.Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5.Обидчив, но незлопамятен.

6.Часто чувствуется, что ему все надоело .

7.Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8.Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9.Нередко отвлекается на занятиях.

10.Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

11.Обычно уверен , что справится с любым заданием.

12.Может нагрубить родителям, воспитателю.

13.Временами кажется, что он переполнен энергией.

14.Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

15.Требует к себе внимания, не хочет ждать.

16.В играх не подчиняется общим правилам.

17.Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18.Легкозабывает поручение старших, увлекается игрой.

19.Любит организовывать и предводительствовать.

20.Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Для получения объективных данных необходимо, чтобы двое – трое взрослых, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14- о средней, 1-6 баллов- о низкой.

Как помочь гиперактивному ребенку

Появление  гиперактивного ребенка в группе детского сада сразу же осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести занятия, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает воспитателя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.

Пример 1. Воспитательница подготовительной к школе группы пришла к психологу с жалобой на одного из своих воспитанников: «Игорь просто издевается надо мной. Он настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в группе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает, не дослушав вопроса до конца, постоянно роняет вещи со стола, успевает болтать чуть ли со всеми одновременно вокруг, кривляется , смешит и отвлекает детей.

А когда я делаю замечания, он или притворяется, что не слышит меня, или обижается и хамит. Я испробовала все способы воздействие на него: ставила в угол, делала замечания в присутствии родителей, оставляла в группе во время прогулки. Мама и бабушка, которые воспитывают Игоря, не в состоянии изменить что –либо. Игорь с каждым днем дерзит все больше, а однажды пытался уйти из дома. Что делать».

      Пример 2. Юле М. всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить её в другой детский сад, потому что её присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Юля то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что –  ни будь неприятное для неё, то пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая её содержимое на детей. В тихий час она не спит, а громко поет песни. Появление  Юли в новом детском саду в первый же день вызвало беспокойство родителей других детей.  Заведующая и воспитатели обратились к психологу ДОУ.

Подобные примеры знакомы многим из нас. Забегает вперед, отметим: эффективность работы воспитателя будет во многом зависеть от выбранной им стратегии. Первый шаг в решении проблемы уже сделан: гиперактивные дети выявлены. Более того, и воспитательница Игоря, и воспитатели Юли готовы сесть за стол переговоров с родителями привлечь к работе других специалистов ( педагогов, психологов, медиков). Итого такой совместной работы может стать выработка единой стратегии воспитания каждого ребенка.

В случае с Игорем выход из создавшегося положения был предложен одним из воспитателей. На педсовете все педагоги проанализировали уже

Использованные методы и способы воздействия на «неудобного» ребенка и пришли к выводу: ни один не оказался эффективным. Совместными усилиями стали искать новые возможности. Вот тут-то и помог музыкальный руководитель. Он отметил, что у Игоря абсолютный слух и очень редкий для мальчиков такого возраста голос. Она пригласили Игоря в школьный хор, а родителям посоветовала его музыкальную школу. Ребенок с удовольствием стал заниматься музыкой и наконец-то смог почувствовать свою успешность. Родители, которые привыкли, что Игоря, где бы он ни появился, только ругают, по-другому взглянули на него. Оказывается , есть чем гордится и есть за что хвалить сына. А ведь гиперактивные дети  гораздо более чувствительны к похвале, чем другие. Игорь «раскрылся», обрел свое Я, и пусть не сразу, но и взрослые, и сверстники стали замечать происходящие в нем перемены. А педагоги совместно с психологом продолжали наблюдать за ребенком и разрабатывать новую стратегию взаимодействия с ним. Количество окриков и замечаний снизилось, что благотворно повлияло на поведение мальчика.

К Юли был найден  другой подход. Юля была дома очень послушной, потому что её отец держал её в ежовых рукавицах. Психолог ДОУ провел тренинг для воспитателей на тему «Работа с гиперактивным ребенком», в чоде которого педагогическим  коллективом были сформулированы методы индивидуальной работы с Юлей. Раньше воспитатели пытались использовать в общении с Юлей только демократический стиль воздействия: долго объясняли ей , почему надо поступать тем или иным образом, замечания в мягкой форме. Такой подход был противоположен домашнему воспитанию, где любое действие девочки сопровождалось окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!». Её зачастую наказывали физически.  Эти подходы вступали в противоречие друг с другом, а непоследовательность взрослых порождала все новые и новые капризы ребенка. Как показывает практика, в работе с гиперактивными детьми ни тот, ни другой способ не является эффективным. Поэтому воспитатели выбрали иной подход к Юле, который оказался приемлемым и для родителей. Мягкая форма замечаний  и запретов воспитателей была заменена категоричным, но кратким  «нельзя», после чего ребенку предлагалась альтернативная форма поведения. Например: «Нельзя разрисовывать обои, но, если ты хочешь рисовать на стене, давай прикрепим на нее лист бумаги». Или: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что –то, я дам тебе поролоновый мячик». Но, прежде чем вводить такие запреты, стоит подумать на сколько они обоснованы. И еще: если запретов будет очень много, они потеряют свою эффективность.

   Поведение Юли, ощутившей единый стиль общения с ней родителей и воспитателей, постепенно начало изменяться . Она  стала меньше манипулировать взрослыми, почувствовать в их действиях и уверенность, и внимание  к своим желаниям и стремлениям.

В результате целенаправленной работы удалось наладить взаимоотношения с девочкой. Воспитатели поняли, что они нужны ребенку, и применили несколько новых приемов, одним из которых ( он оказался очень эффективным) стал тактильный контакт. Так, укладывая ребенка спать в тихий час, воспитатель, садясь рядом с Юлей, поглаживал ее, произносил тихие и ласковые слова. Мышечное беспокойство и эмоциональная напряженность девочки снижались, иногда она даже засыпала, а просыпаясь отдохнувшей, становилась менее импульсивной и непредсказуемой.

Таким образом, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого ребенка. И, уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную стратегию взаимодействия с ним. Это, конечно же, очень ответственный шаг. Ведь если выбор окажется неверным, положение ребенка в детском коллективе и дома может только ухудшиться. Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, медиков.

Однако иногда, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желаемого результата. Почему?

 

Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы, поэтому сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы ребенок был внимательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок, конечно постарается какое-то время вести себя хорошо, но уже не сможет сосредоточиться на задании.

 

"Трудовые навыки в ДОУ с помощью дизайна"  

Диодорова Екатерина Васильевна

Педагог дополнительного образования

Категория первая

07.04.2017.

 

В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической и политической жизни страны возрастает потребность в формировании и развитии креативной личности ребенка-дошкольника.

Актуальность проблемы определяется тем, что закрепление шаблонов в творчестве ребёнка представляет для него большую опасность, поэтому необходимо разрушать застывшие шаблоны и вводить новые виды деятельности, способствующие стимулированию собственного творчества ребёнка.

Новизна представленного нами опыта работы заключается в использовании новых техник и материалов, что способствует формированию у дошкольников новых знаний, умений в изготовлении неповторимых детских работ, используя изделия в жизни ребенка, детского сада и семьи.

Цель: создание условий для раскрытия и развития творческого потенциала дошкольника средствами художественно-конструктивного дизайна.

Задачи:

• развитие креативного мышления дошкольников, с помощью ознакомления с методами и приемами, применяемыми в художественно-конструктивном дизайне;
• формировать способности последовательно осуществлять свой замысел, умело обращаться с материалами и инструментами;
• стимулировать сотворчество со сверстниками и взрослыми в дизайн деятельности, используя результат творческой деятельности в быту, играх, декоре помещений в детском саду, дома;
• формировать оценочное отношение к окружающему миру, способности к анализу, самооценке при выполнении работ;
• развивать интерес к дизайн – творчеству;
• развивать познавательную активность, общение, самостоятельность;
• развивать образное мышление, воображение, устойчивое внимание, наблюдательность, аккуратность.

Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов составляющих среду ребёнка. Элементарные поделки ребёнка можно рассматривать как его проектную деятельность, поскольку уже в несложных аранжировках он планирует определённый результат. Ребёнок знакомится с разными художественными приёмами и поделочными материалами с доступными способами изготовления и украшения своих изделий.

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа:

1. Первый – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена воспитателем (конкретное ее решение определяет только сам ребенок). Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Чем старше дети, тем богаче их опыт в изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.
2. Второй этап – процесс создания изображения. Деятельность на этом этапе требует от ребенка умения владеть способами изображения, выразительными средствами, специфичными для рисования, лепки, аппликации.
3. Третий этап – анализ результатов – тесно связан с двумя предыдущими – это их логическое продолжение и завершение. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляются при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственной деятельности. По окончании занятия все, что создано детьми, выставляется на специальном стенде, т. е. каждому ребенку предоставляется возможность видеть работы всей группы, отметить, обосновав доброжелательно свой выбор, те, которые больше всего понравились. Тактичные, направляющие вопросы педагога позволят детям увидеть творческие находки товарищей, оригинальное и выразительное решение темы.

Детский дизайн имеет:

• Предметно-декоративный характер – это создание и украшение предметов (игрушек, сувениров, элементов одежды, аранжировки).
• Пространственно-декоративный характер – деятельность в пространстве с учетом его особенностей (площадь, освещение, рисунок окон, дверей, ниш).

Большое внимание мы уделяем предметно-декоративному дизайну. Знакомим ребят с такой художественно-творческой деятельностью как, декорирование. Значение понятия «декорировать» – придавать чему-либо красивый вид, художественное оформление Мы выбрали несколько направлений: мозаику из различных бросовых материалов, аппликацию, декупаж, пластилинография, нетрадиционные техники рисования. Такой инновационный подход позволяет обогатить дизайн групповых помещений авторскими и детскими работами с использованием широкого спектра нетрадиционных техник и технологий.

Чтобы привить любовь дошкольников к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, мы начинаем с младшего дошкольного возраста, широко используем в своей работе нетрадиционные техники изображения. Первыми шагами в этом направлении стало использование простейших нетрадиционных методов (рисование пальчиками, ладошками, мелками, мятой бумагой штампами и т. д.).

Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, подвергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Затем постепенно вводим элементы дизайна, которые в работе со старшими дошкольниками перерастают в самостоятельные занятия по дизайн-деятельности. Занятия дизайн-деятельностью объединяют несколько видов художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, аппликация, ручной труд и конструирование.

Старший дошкольник в состоянии «увидеть» и с помощью взрослого поэтапно реализовать свой «проектный замысел», предвосхищая художественный результат. Это делает возможным наряду с использованием традиционных видов изобразительной деятельности приобщение детей к новым ее видам: архитектурно-художественному дизайну и моделированию одежды с аранжировками-украшениями из разных материалов.

На этом этапе дети под руководством педагога оформляют вещи, предметы для оформления помещения, участия в творческих выставках. Это позволяет оценивать свою работу, ее результат. Внимание акцентируется на том, что получилось, дается положительная оценка деятельности, создается благоприятный эмоциональный фон, который способствует формированию творческого воображения и мышления

В процессе обучения детей элементам дизайна, знакомим их с особенностями, свойствами и возможностями различных художественных материалов и технологиями: рисование по мокрой бумаге; рисование зубной щёткой по цветной бумаге; монотипии (целлофан, бумага, стекло); рисование через копировальную бумагу; рисование пластилином; пальцевая живопись; рука-трафарет; кляксография; применение приема «набрызг»; коллаж; метод тычка; чеканки; витражи.

Ведь введение в занятия элементов дизайна требует расширять знания детей о свойствах различных материалов (бумаги, картона, ткани, пластмассы, природных материалов и др.) и формировать навыки и умения при работе с ними. Интересными и увлекательными были занятия: «Зимняя  сказка» витражи на окнах, «Золотая рыбка" необычное рисование, «Осень в гости к нам пришла» – печать листьями, «Ваза для мамы» – дизайн посуды, «В гостях у елочки»-техника декупаж, «У леса на опушке» – пластилинография, «Новогодние игрушки» – декор новогодних шаров и ёлок, «Выставка подсвечников»-декор подсвечников, «Морозные узоры» – рисование свечой., "Игрушки из фетра"  шитье мягких игрушек."Пожарная машина" неделя пожарной безопасности. Моделирование из бумаги и т. д.

Мы знакомили родителей с достижениями детей, каждого в отдельности. Из этого общения мы узнали, насколько родители заинтересованы жизнью детей в детском саду. В процессе работы с воспитанниками мы почувствовали стремление родителей к собственному творчеству с детьми и стали вовлекать их в совместную деятельность. Родители стали активно помогать в сборе материала, участвовать в оформление выставок т. к. увидели, что дети с большим желанием, учатся фантазировать, творить, создавать прекрасные произведения искусства. Они приносили совместно созданные поделки, композиции.

Результат

Опыт нашей работы показал, что такой вид художественно-творческой деятельности, как декорирование, не только позволяет получить качественный, привлекательный, а следовательно, ценный в глазах ребёнка и окружающих «продукт», но и способствует развитию социальных отношений: умение ориентироваться в окружающей обстановке, повышению уровня самосознания, формированию положительных взаимоотношений, а также повышается уровень художественно-творческого развития дошкольников, удовлетворённость родителей работой по образовательной области «художественное творчество».

Фантазия, воображение – это основа, на которой формируются творческие способности и в итоге незаурядный характер ребёнка в будущем.

Мир, в котором живёт малыш, наполнен не только реальными, но и сказочными событиями. Дети фантазируют, потому что хотят побыть в роли волшебников. Нужно немного помочь ребёнку, и придуманные им чудеса станут реальнос

 

 

             Игра как ведущий вид деятельности ребенка-                            дошкольника,  определяющая его дальнейшее                                              психическое развитие.

Воспитатель: Лукина Анна Олеговна 

Категория СЗД

 

      Дошкольное детство – самый ответственный первый период психического развития детей, в котором закладываются основы всех психических свойств и качеств личности ребенка. Именно в этом возрасте взрослые находятся с ребенком в самых близких отношениях, принимают в его развитии самое активное участие. И так как ребенок активно изучает окружающий его мир – мы взрослые должны учитывать возрастные особенности ребенка и особенности ведущего типа его деятельности.

           Ведущая деятельность детей дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов, является игра (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др.) . Они отмечают ее важную роль в формировании психики ребенка и считают, что игра - это основа всего последующего развития ребенка, так как именно в игре ребенок обретает первоначальный опыт и развивает физические и духовные силы и способности, которые понадобятся ему для последующей жизни в обществе.

      Но в последнее время многие родители и педагоги в работе с детьми пытаются перевести ребенка с игровой деятельности, как ведущей для дошкольного возраста, к учебной, что негативно сказывается на психологическом развитии личности ребенка.

       В отечественной психологии принята концепция игры, разработанная Д.Б. Элькониным. В его работах выделяются следующие этапы развития детской игры: предметная (до 3 лет), ролевая (3— 7 лет), игра с правилами (6^7 лет). Важно отмстить утверждение Д.Б. Эльконина о том, что этапы развития игры не обнаруживают жесткой связи с возрастом детей: переход к более сложной игре связан как с возрастным развитием ребенка, так и сего игровым опытом 
       Согласно теоретическим основам отечественной психологии ведущая деятельность дошкольника — ролевая игра. Именно с помощью нее закладываются н наиболее эффективно формируются основные направления развития ребенка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения к многие другие,
Через игру дети учатся:
- строить свои личностные жизненные планы;
- определяют и апробируют действия и средства их достижения;
- проходят школу конструктивного общения и взаимодействия
с другими людьми.

        С. Л. Рубинштейн утверждал, что игра является выражением определенного отношения человека к окружающей действительности: «суть человеческой игры — в способности, отображать, преображать действительность. Впервые проявлялась в игре, эта самая всеобщая человеческая способность в игре впервые и формируется. Также там проявляется потребность ребенка воздействовать на мир — в этом основном, центральное и самое общее значение игры»

       Развитие восприятия в дошкольном возрасте идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоения систем сенсорных эталонов (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин). Оно становится более четким и в то же время расчлененным: дети без ошибок выделяют форму отдельных элементов, их соотношение по величине, пространственное расположение, а также обозначают их с помощью слова. Усвоение сенсорных эталонов происходит постепенно: сначала бессистемно, а к 5-6 годам усваиваются системы, в которые эталоны включены (Л.А.Венгер, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др.). Следовательно, в дошкольном возрасте восприятие претерпевает существенные качественные изменения, становясь осмысленным, целенаправленным, анализирующим и утрачивая свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Все большую роль в нем начинают играть произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск (И.Ю.Кулагина, А.А.Люблинская и др.).

      Дошкольный возраст для детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается лишь началом развития перцептивного действия. Интерес к окружающему миру, его объектам и явлениям появляется у них, как правило, концу раннего или началу младшего дошкольного возраста, а в нередких случаях и позже. Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает большое влияние на весь последующий ход их психического развития.

       Появившийся у ребенка интерес к предметам, к игрушкам способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие ребенка с интеллектуальной недостаточностью имеет ряд особенностей, проявляющихся и при сохранности анализаторов. Основными из них, по мнению многих исследователей  (О.П.Гаврилушкина, С.Д.Забрамная, А.А.Катаева, В.Г.Петрова, С.Я Рубинштейн, Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.), являются: инактивность восприятия, его замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень развития избирательности и константности, слабая диффе-ренцированность, нарушение обобщенности восприятия, его прерывистость и нарушение целостности.

          Наглядно-действенное мышление в этот возрастной период может рассматриваться как аналог «сенсомоторного интеллекта» Ж.Пиаже, т.к. основывается на восприятии и моторных действиях, осуществляемых ребенком. И хотя при нормальном развитии примерно в двухлетнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность (А.В.Запорожец, И.А.Кулагина, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, З.Ф.Николаева и др.).                

Раннее детство является сензитивным периодом для усвоения речи, которому в большой мере способствует изменение форм общения ребенка со взрослыми, происходящее в связи с овладением предметной деятельности (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин, И.Юганов и др.). У большинства детей с умственной отсталостью к концу раннего возраста экспрессивная речь не возникает. Понимание речи развивается лучше, что оказывает положительное влияние на деятельность и поведение ребенка только в пределах хорошо знакомых бытовых ситуаций.

Дальнейшее совершенствование всех психических процессов и речи происходит у ребенка с нормальным интеллектуальным развитием в дошкольном детстве и к 6-7 годам речь становится важным средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения (А.В.Запорожец, И.Ю.Кулагина, М.И.Лисина, В.С.Мухина и др.). Интенсивно развиваются лексико-грамматический строй речи, завершается процесс фонематического развития, довольно высокого уровня достигают оба вида связной речи диалогическая и монологическая.

            Игровая деятельность к началу дошкольного возраста оказывается у детей с умственной отсталостью несформированной вследствие запаздывания развития статических функций, эмоционально-делового общения со взрослыми и речи в ходе ориентировочной и предметной деятельности. По мнению многих авторов (Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Э.Кулеша, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова и др.) младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Недоразвитыми оказываются все компоненты игровой деятельности (потребностно-мотивационный, операционный, содержательный) и даже к концу дошкольного возраста у большинства воспитанников коррекционных дошкольных учреждений они не достигают высокого уровня.

            Игра дошкольников с интеллектуальной недостаточностью имеет определенное качественное своеобразие. Так, они действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающие название некоторых игрушек и действий. В самостоятельных играх они используют заученные фразы, не внося в них никаких изменений. Для детей умственной отсталостью характерным является многократное, стереотипное, обычно без эмоциональных реакций, повторение одних и тех же действий (Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Э.Кулеша, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова и др.). Продуктивные виды деятельности ребенка - рисование, конструирование, лепка - на разных этапах дошкольного детства тесно связаны с игрой (З.В.Лиштван, В.С.Мухина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Д.Б.Эльконин и др.). Интерес к рисованию, конструированию, лепке первоначально возникает как игровой процесс, направленный на процесс создания рисунка, конструирования, аппликации, лепки. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте у детей с нормальным интеллектуальным развитием интерес переносится на результат деятельности, и она освобождается от влияния игры.

Общей чертой рисования, лепки и конструирования в дошкольном возрасте является то, что во всех видах деятельности существует своеобразное отношение между представлением и действием. В них ребенок идет от представления о предмете или явлении к его материальному воплощению - изображению, а в процессе материального воплощения уточняется и само представление о предмете (Д.Б.Эльконин и др.).

 

 

 «Использование ИКТ  в  ДОУ»

Воспитатель: Лукина Анна Олеговна

Категория: СЗД

             

План

Введение

Основная часть.

1. Области применения ИКТ педагогами ДОУ.

1.1. Введение документации.

1.2. Методическая работа педагога.

1.3. Воспитательно-образовательный процесс.

1.4. Виды занятий с использованием ИКТ.

      1.4.1. Занятие с мультимедийной поддержкой.

      1.4.2. Занятие с компьютерной поддержкой.

       1.4.3. Диагностическое занятие.

Заключение

Список использованной литературы

 

 

                                         Введение

В школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в детском саду  компьютеры они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, дошкольное образовательное учреждение, как носитель культуры и знаний, также не может оставаться в стороне. Речь идет об использовании информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) педагогами для повышения эффективности образовательного процесса.

Под ИКТ подразумевается использование компьютера, интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может, представлять широкие возможности для познавательного развития.

Педагоги  должны идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий. Внедрение ИКТ повышает требования к уровню профессионализма педагога, т.к. информационная культура является частью общепедагогической культуры. Воспитатели ДОУ обязаны обеспечить полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования, дать возможность стать участниками единого образовательного пространства РФ. Для этого необходимо внедрение и использование информационных технологий. 

Основная часть.

1.Области применения ИКТ педагогами ДОУ.

1. 1.Ведение документации.

В процессе образовательной деятельности педагог составляет и оформляет календарные и перспективные планы, готовит материал для оформления родительского уголка, проводит диагностику и оформляет результаты как в печатном, так и в электронном виде. Диагностику необходимо рассматривать не как разовое проведение необходимых исследований, но и ведение индивидуального дневника ребенка, в котором записываются различные данные о ребенке, результаты тестов, выстраиваются графики и в целом отслеживается динамика развития ребенка. Конечно это можно делать и без использования компьютерной техники, но качество оформления и временные затраты несопоставимы. Важным аспектом использования ИКТ является подготовка педагога к аттестации. Здесь можно рассматривать как оформление документации, так и подготовку электронного портфолио.

 

1.2. Методическая работа  педагога.

В информационном обществе сетевые электронные ресурсы – это наиболее удобный, быстрый и современный способ распространения новых методических идей и дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их проживания. Информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки педагога к занятиям, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию.

Сетевые сообщества педагогов позволяют не только находить и использовать необходимые методические разработки, но и размещать свои материалы, делиться педагогическим опытом по подготовке и проведению мероприятий, по использованию различных методик, технологий. Современное образовательное пространство требует от педагога особой гибкости при подготовке и проведении педагогических мероприятий. Педагогу необходимо регулярное повышение своей квалификации. Возможность осуществления современных запросов педагога также возможно с помощью дистанционных технологий.  Дистанционные курсы повышения квалификации позволяют выбрать интересующее педагога направление и обучаться без отрыва от основной образовательной деятельности.

Важным аспектом работы педагога является и участие в различных педагогических проектах, дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах, что повышает уровень самооценки, как педагога, так и воспитанников. Очное участие в таких мероприятиях часто невозможно из-за удаленности региона, финансовых затрат и других причин. А дистанционное участие доступно всем. При этом необходимо обратить внимание на надежность ресурса, количество зарегистрированных пользователей.

Бесспорно, важно использование ИКТ технологий и для ведения документации и для более эффективного ведения методической работы и для повышения уровня квалификации педагога, но основным в работе педагога ДОУ является ведение воспитательно-образовательного процесса.

 

                     1.3. Воспитательно-образовательный процесс.

Воспитательно-образовательнй процесс, включает в себя:

-организацию непосредственной образовательной деятельности воспитанника,

-организацию совместной развивающей деятельности педагога и детей,

-реализацию проектов,

-создание развивающей среды (игр, пособий, дидактических материалов).

У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Главным принципом при организации деятельности детей этого возраста является принцип наглядности. Использование разнообразного иллюстративного материала, как статичного, так и динамического позволяет педагогам ДОУ быстрее достичь намеченной цели во время непосредственной образовательной деятельности и совместной деятельности с детьми. Использование интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный процесс информационно емким, зрелищным и комфортным.

 

                      1.4. Виды занятий с использованием ИКТ.

1.4.1.  Занятие с мультимедийной поддержкой.

На таком занятии используется только один компьютер в качестве “электронной доски”. На этапе подготовки анализируются электронные и информационные ресурсы, отбирается необходимый материал для урока. Иногда бывает очень сложно подобрать необходимые материалы для объяснения темы занятия, поэтому создаются презентационные материалы с помощью программы PowerPoint или других мультимедийных программ.

Для проведения таких занятий необходим один персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, колонки, экран.

Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации – формирование у малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

-Осуществление полисенсорного восприятия материала;

-Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

-Объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

-Возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

-Активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;

Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Например, использование презентаций на занятиях по математике, музыке, ознакомлении с окружающем миром обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятии, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.

 

                       1.4.2. Занятие с компьютерной поддержкой

Чаще всего такие занятия проводятся с использованием игровых обучающих программ. На таком занятии используется несколько компьютеров, за которыми работают несколько воспитанников одновременно. Использование электронного учебника (а игровая обучающая игра для детей это и есть электронный учебник) – это метод программируемого обучения, основоположником которого является Скиннер. Работая с электронным учебником, ребенок самостоятельно изучает материал, выполняет необходимые задания и после этого проходит проверку компетентности по данной теме. Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение. Но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста.

Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:

-исследовательский характер,

-легкость для самостоятельных занятий ребенка,

-развитие широкого спектра навыков и представлений,

-высокий технический уровень,

-возрастное соответствие,

-занимательность.

Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:

- Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.

- Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.

-  АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

- Игры-путешествия, "бродилки".

- Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.

Использование, таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

При организации занятий такого типа необходимо иметь стационарный или мобильный компьютерный класс, соответствующий нормам САНПиН, лицензионное программное обеспечение.

Важным правилом при организации таких занятий является периодичность их проведения. Занятия должны проводится 1-2 раза в неделю в зависимости от возраста детей по 10-15 минут непосредственной деятельности за ПК.

 

                                1.4.3. Диагностическое занятие

Для проведения таких занятий требуются специальные программы, что встречается мало, или вообще не существует по некоторым общеобразовательным программам. Но разработка таких компьютерных программ – это дело времени. С помощью средств прикладных программ можно разработать тестовые задания и использовать их для диагностики. В процессе проведения традиционных диагностических занятий педагогу необходимо фиксировать уровень решения задачи каждым ребенком по определенным показателям. Использование специальным компьютерных программ позволит не только облегчить труд педагога и уменьшить временные затраты (использовать несколько компьютеров одновременно), но и позволит сохранять результаты диагностики, рассматривая их в динамике.

 

                                               Заключение.

Таким образом, в отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Как известно,  дошкольный  период  совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

Внедрение информационных технологий имеют преимущества перед традиционными средствами обучения:

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее.

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная.

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь.

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.).

6. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

7. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Использование информационных технологий поможет педагогу повысить мотивацию обучения детей и приведет к целому ряду положительных следствий:

-обогащение детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;

-облегчение процесса усвоения материала дошкольниками;

-возбуждение живого интереса к предмету познания;

-расширение общего кругозора детей;

-возрастание уровня использования наглядности на занятии;

-повышение производительности труда педагога.

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

 

                       Список использованной литературы.

1.  Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003

2.  Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6

3.   Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития //Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7

4.  Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991 г., № 5.

5. Калинина Т.В. Управление ДОУ. “Новые информационные технологии в дошкольном детстве”. М, Сфера, 2008.

6.  Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. - М.:   Педагогическое общество России, 2000.

7. Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000 г., № 11.

8. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997.

       Создание, использование  предметно-игровой

                                     среды в     ДОУ.

          

                                                  Воспитатель: Лукина Анна Олеговна.

                                                  Категория:     СЗД

          А.В.Занков отмечает: «Прежде чем начинать что-то делать с детьми, задайте себе два вопроса: Зачем это ребенку? Сколько ему это будет стоить?».

           Создавая предметно-игровую среду, работая с детьми, всегда надо помнить эти слова замечательного отечественного психолога. Зачем нужна развивающая среда ребенку? Конечно же, для удовлетворения его потребностей. Но ребенку необходима только та среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития.

         Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В настоящее время федеральный государственный образовательный стандарт одним из основных требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования определяет требование создания предметно-пространственной развивающей среды.

На основе анализа современных исследований, разработок и педагогической практики, не претендуя на полноту, можно выделить ряд проблем в организации предметно-развивающей среды детского сада.

1. Сохранение и иногда доминирование традиционного (с ориентировкой на рекомендации 60–80х гг. прошлого века) или формального (девиз "Куплено – красиво оформлено – расставлено") подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.

2. Некоторая стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.)).

3. Недооценка необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании), что может привести к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы) или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности большим числом однообразных материалов).

4. Непродуманность и нерациональная организация, создание среды не как целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, что дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков утомляемости.

5. Жесткое зонирование пространства, статичность среды, что провоцирует снижение интереса дошкольников к ее освоению.

6. Нарушение эстетической гармонии в оформлении, использование большого числа не сочетающихся эстетически предметов, аляповатого цветового решения, ярких негармоничных цветовых доминант, что не способствует формированию целостной эстетической картины мира, приводит к усталости от такого рода среды.

7. Непонимание изменения пространства современного ребенка. Появление новых игрушек и пособий (конструктора "Лего", трансформеров, коллекционных кукол), технических приспособлений и компьютерных приложений (электронных и роботизированных игрушек, компьютерных игр), а также изменение способов представления информации в средствах масс-медиа создают принципиально отличную от традиционной и характерной для 60–90х гг. прошлого века среду. Виртуальная среда часто является намного привлекательнее для современных дошкольников.

И поскольку предметно - пространственная среда предполагает понимание ее как совокупности предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры необходимо создавать пространство, интересное современным детям, спроектированное с учетом их интересов и субкультуры.

Содержание

Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-игровая организация жизни детей, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей. Учитывая это перед нами поставлена задача  по выполнению высоких требований  предметной среды – пространство в котором находиться ребёнок, Он должен иметь возможность задумывать вид деятельности  и без помощи или с минимальной помощью взрослого  её выполнять, достигая результата.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Поэтому особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде. Понятие «предметно-игровая среда» является составляющей «развивающей предметной среды». Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-игровой среды ДОУ.

Пространство должно обеспечивать реализацию масштабного замысла, легко преображаться  по желанию детей, максимально раскрывать  индивидуальный возрастной потенциал, гармоническое развитие личностных качеств дошкольника, способствовать  утверждению чувства уверенности в себе, и для того, чтобы выжить в быстро меняющемся социуме и активизироваться к нему, всё это определяет особенности личного развития на ступени дошкольного детства.

Согласно ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

4) Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

                 Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

При переходе ребенка в старшую группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди других детей ДОУ. В этом возрасте важно развивать любые проявления  «самости»  дошкольников: самостоятельность, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение.  Поэтому среда в старшей группе ДОУ - это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество. Она достаточно разнообразна и насыщена всякими неожиданностями, проблемами, требующими от ребёнка поиска способов познания, что побуждает  и исследовательскую деятельность. Она предоставляет ребёнку значительную свободу и самостоятельность. Такой подход обеспечивает более глубокое понимание  происходящих вокруг явлений, событий.

        Предметно-игровая среда организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединиться в подгруппы по интересам в центре конструирования, искусства, игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной), природы и экспериментирования; грамотности (книжный уголок,  игры и оборудование для развития речи) и т. д. .

                  Невозможно недооценить значение дидактических и настольно-печатных игр для формирования у ребенка предпосылок и навыков сюжетно-ролевой игры. Поэтому в группах необходимо иметь разнообразные настольные игры, соответствующие интересам детей и стимулирующие их развитие. Дети старшего дошкольного возраста также охотно играют с мелкими дидактическими игрушками (куклами, машинками, солдатиками, фигурками животных, разборными домиками). Эти игрушки используются для воплощения замысла в сюжетно-ролевой игре и выполняют вспомогательные функции (например, украшение интерьера, игрушки для дочки в игре “семья”).         

Развивающая среда должна включать коробку с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона т т.п. (для изготовления недостающих атрибутов), альбомы, книги (с описанием последовательности изготовления игрушек для расширения содержания игр), ножницы, клей, скотч, фломастеры и др. Важно поддерживать инициативу детей в изготовлении атрибутов для игр, предлагать им дополнить имеющиеся материалы новыми, самостоятельно изготовленными игрушками.

       У старших дошкольников появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Это находит отражение в среде, позволяющей расширить личный опыт ребенка (познакомиться с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с разными жанрами живописи и т. д. ).

     Пространство группы желательно разбить на полузамкнутые пространства (в которых одновременно могут находиться трое-шестеро), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Лучше приобретать стеллажи и модульные шкафчики на колесиках, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этого также подойдут небольшие ширмы, крупный модульный материл.

       Игра продолжает оставаться любимым видом деятельности, и возможности участия детей в разнообразной игровой деятельности расширяются. Этому способствует накопленный игровой опыт. Предметно игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать в играх сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, с готовым содержанием и правилами, а также в подвижных играх и спортивных развлечениях. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра со сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства - макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных  детям; они переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещаются в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро “населен” по желанию играющих). Педагоги привлекают к оформлению игровых зон самих детей, вместе с ними расставляют игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следят за чистотой игрушек и их состоянием, отдают игрушки  родителям для ремонта и обновления.

        Сюжетно - ролевые игры отныне носят отражательный характер: ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности, отношения людей, события. Необходимо проанализировать жизненный опыт детей и в соответствии с ним подобрать игровые принадлежности. (Например, в некоторых группах есть игра «Ателье», однако большинство современных детей никогда не наблюдали процесса изготовления одежды, потому что родители предпочитают покупать готовую одежду. Неудивительно, что эта игра не приживется в группе.

        Важная роль отводится  конструктивной деятельности, поэтому в среду необходимо включать конструкторы и строительные наборы из разного материала, напольные и настольные, с различными способами крепления деталей, разной тематической направленности; разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (архитектурные сооружения и детские постройки), тетради для зарисовки схем, созданных детьми конструкций.

        У старших дошкольников активизируется интерес к школе. Его надо поддерживать, для чего целесообразно выделить учебную зону. Обстановка в ней должна быть приближена  к  учебной (столы, расставленные рядами, как парты, школьная доска). В будущем это может помочь адаптироваться к учебной среде класса.

       К важным задачам, стоящим перед воспитателями, которые работают со старшими дошкольниками, относятся развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Для этого необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий, обсуждать успехи, достижения, фиксировать их, например, рисунками или пиктограммами.

        Умение планировать пригодится и в школе, и в жизни. Его можно развивать, предлагая ребенку определять, чем он будет заниматься в этот день, в эту неделю.  План или записывается воспитателем, или обозначается знаками, картинками. В конце недели, дня воспитатель в беседе с детьми выясняет, все ли получилось так, как планировали. У ребенка необходимо развивать представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Например, обращайте внимание ребенка на его внешние характеристики (у каждого своя метка на стене – есть повод для обсуждения: на сколько сантиметров он вырос за месяц, за три месяца, кто растет быстрее). Желательно каждый месяц обсуждать какую-либо тему, связанную с ребенком и его интересами («Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею/хочу научиться…», «Мой любимый праздник», «Мои друзья», «Моя мечта»и др.). Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно предложить родителям выпускать семейные газеты, вывешивать их в группе (дети с удовольствием рассматривают их, делятся впечатлениями, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими).

      Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Для этого в группу вносят парички, детали одежды взрослых (шляпа, галстук, длинная юбка, солнцезащитные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка и др.).

       Возрастает произвольность поведения, что свидетельствует о готовности к школе. Но в целом способность к произвольной регуляции активности все еще выражена недостаточно, наблюдается импульсивность поведения, реакции. Поэтому значительное внимание уделяется играм с правилами. Замечено, старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами (лото, домино, маршрутные игры), успешно осваивают учебную деятельность в школе; если же ребенок не умеет ориентироваться на игровые правила, забывает, путает, нарушает, упускает, это может быть сигналом его неподготовленности к школе.  Главный принцип отбора игр – они должны быть интересными, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

      В группе специально выделено место для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на формирование  действий сравнения, классификации, сериации, узнавания по описанию, воссоздания, умения ориентироваться по схеме, модели, осуществлять контрольно-проверочные действия («Найди ошибки художника», «Логический поезд», «Четвертый лишний» и т.п.); тетради на печатной основе; познавательные книги; игры на развитие внутренних психических функций.

          В старшем дошкольном возрасте дети проявляют интерес к познавательным заданиям. С этой целью детям в течение дня предлагают подбирать предметы и игрушки, названия которых, например, начинаются с определенного звука, и складывать их в большие пластиковые корзинки. Можно также собирать разнообразно звучащие предметы и задавать основания для их классификации: в одну корзинку - предметы с музыкальными звуками, в другую - с шумовыми; в одну - с высокими звуками, в другую – с низкими и т. д. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности целесообразно разместить 5-6 рамок и множество вырезанных из старых журналов картинок: пусть ребенок покопается в них, отберет несколько и разложит их в определенной последовательности, а потом составит по ним рассказ.

        В старшем дошкольном возрасте дети проявляют интерес к прошлому, настоящему, будущему. Желательно использовать материалы, которые помогут им лучше воспринимать ваши рассказы: игрушки, картинки, иллюстрации, справочные издания. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым они знакомятся  (деревня, древнее поселение и т.п.). Расширяются возможности познания родного края, страны: в группе желательно иметь гербы города и края, в котором живут дети, герб и флаг страны; повесить карту, на которой отметить место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых дети побывали; рядом можно прикрепить листы с рассказами детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.

        У детей старшего дошкольного возраста продолжают расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств: обогащаются представления о людях и их взаимоотношениях, родственных отношениях; о культуре общения с взрослыми, сверстниками, поведения в общественных местах. В этом педагогу помогут картинки, фотографии, кукольные персонажи. Важно показать им конкретные способы проявления заботы о людях, находящихся в разных эмоциональных состояниях: в группе следует определить место для картинок, изображающих людей в различных эмоциональных состояниях  и варианты реагирования на это. Неплохо иметь игры, в которых дети сами конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужна основа и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал, брови, глаза, нос, рот (детали представлены в 4-5 вариантах). Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

            Таким образом организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом, с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.

Педагогически грамотное оформление предметно-развивающей среды - это труд, требующий больших усилий и времени.

 

 

 

 

 

 

 

«Народная культура как средство патриотического воспитания»

Андросова Василина Васильевна,

воспитатель МКДОУ детский сад «Хатынчан»

с.Кутана МО «Алданский район» РС (Я)

 

«Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так педагог должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине» (В.А.Сухомлинский)

Как огромна и прекрасна наша Родина – Россия. Она многолика и многонациональна. Мы все являемся гражданами России, но для того чтобы считать себя её сыном или дочерью, необходимо знать историю и культуру страны, в которой ты живёшь.

В нашем поселке Кутана в дружбе и согласии проживают в основном эвенки. Как и у каждого народа у эвенков свои обычаи и традиции.

Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дедушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, свою причастность к историческим событиям. Важно с детских лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.

    Именно поэтому я выбрала тематику самообразования, проектно-исследовательского кружка «Мой родной край». Свою педагогическую работу строю на следующих принципах:

·         Уважение к личности каждого ребёнка, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов.

·         Непрерывность и преемственность педагогического процесса.

·         Тесная взаимосвязь с родителями.

Актуальность: Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости, контакта, замкнутости. Поэтому необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Через эту проектно- исследовательскую деятельность воспитать у застенчивых дошкольников желание вступать в контакт со сверстниками, умение организовать общение «Я умею», эмоционально сопереживать, прививать патриотические чувства.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста.

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Образовательные области: социализация, коммуникация, познание, труд, художественное творчество.

Вид проекта: творческо-исследовательский.

Цель-расширение знаний о родном крае, природе, истории и культуре через проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи:

·         Формировать у детей представления, развитие познавательного интереса к изучению природы, истории, культуры родного края;

·         Развитие элементарных естественно - научных представлений (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать);

·         Освоение детьми методов, необходимых для проектно – исследовательской работы: изучение литературы, наблюдение за объектами живой и не живой природы, беседы, опыты, эксперименты;

·         Обучение оформлению и представлению результатов исследовательской работы;

·         Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников.

Принципы:

·         Принцип активности и самостоятельности – это активное сотворчество и взрослых, и дошкольников;

·         Принцип наглядности. Использую наглядные средства (проекторы, технические средства, пособия, картинки, книги, энциклопедии);

·         Принцип поэтапности. Содержание комплексных познавательных занятий;

·         Принцип индивидуально – личностной ориентации воспитания дошкольников. Главная цель образования – ребенок со своими способностями, индивидуальной восприимчивостью, эмоциональностью, непосредственностью;

·         Принцип познавательной выразительности с приемами эмоционального подкрепления;

·         Принцип успешности. Дошкольники получают задания, которые способны успешно выполнить, доступные по форме и содержанию;

·         Принцип коммуникативности.  У дошкольников воспитывается потребность в общении со сверстниками и взрослыми.

Форма организации деятельности: беседы, эксперименты, наблюдения, защита исследовательских работ.

Форма проведения итогов: выставки творческих работ, оформление тематических папок и стендов, исследовательские работы и творческие проекты, презентации, создание моделей.

    Кружковая работа ведется 1 раз в неделю группой в количестве 10 детей. Диагностика проводится по методике Н.Е.Веракса, К.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы», область «Познание».

Предполагаемый результат:

·         эмоциональная расскрепощенность, желание выступать перед сверстниками;

·         с помощью взрослого или самостоятельно с большим желанием уметь делать не слишком трудоемкие опыты;

·         улучшение речевого развития;

·         появление в семье общих интересов, увлечений, как для взрослых, так и для детей;

·         увеличение общения в игровой и в свободной деятельности.

Ыйдаа5ы былаан:

Алтынньы «Мин дьиэкэргэним»
1 нэдиэлэ	Диагностика
2 нэдиэлэ	Диагностика
3 нэдиэлэ	«Мин дьиэкэргэним» (тѳрѳппүттэрин, бииргэтѳрѳѳбүттэринтуһунанкэпсэтии)
4 нэдиэлэ	Кылгаспроегыкѳмүскээһин «Мин уонна мин дьиэкэргэним».
Сэтинньи  «Кутанамдьиктилэрэ»
1 нэдиэлэ	«Кутана кэрэсирдэрэ», иитээччикэпсээнэ, проектору туһаныы, кинигэиллюстрацияларынкѳрүү.
2 нэдиэлэ	«Алдан ѳрүсхаамыскалара», эксперимент опыт оҥоронкѳрүү.
3 нэдиэлэ	«Алдан ѳрүсбалыктара», иитээччикэпсээнэ, кинигэлэрикѳрүү.
4 нэдиэлэ	Кылгаспроегыкѳмүскээһин, макеттарыоҥоруу – «Кутана сирин дьиктилэрэ»
Ахсынньы  «Кутанам сирин кыыллара»
1 нэдиэлэ	«Кутанам сирин кыыллара» бэсиэдэлэһии, хамсаныылаахоонньуулар, таабырыннар.
2 нэдиэлэ	«Мин таптыыркыылым» уруһуй
3 нэдиэлэ	«Тайахуоннакутуйах» сахаостуоруйатынкэпсээһин, боппуруостаргаэппиэттээһин.
4 нэдиэлэ	Хоһооннойосуусүѳрэтии «Тугутчаан» М.Обутова-Эверстова.
Тохсунньу «Тэрилтэлэр»
1 нэдиэлэ	«Дэриэбинэмтэрилтэлэрэ»  иитээччикэпсээнэ, проекторы туһаныы, бэсиэдэлээһин.
2 нэдиэлэ	«Олорордэриэбинэм» о5олор уруһуйдара.
3 нэдиэлэ	«Кутанамбарахсан» хоһоонүѳрэтии.
4 нэдиэлэ	Макет оҥоруу «Кутана мин олорордэриэбинэм»
Олунньу «Кутана биллэрдьоно»
1 нэдиэлэ	«Кутана биллэрдьоно» бэсиэдэлээһин, проекторы туһаныы.
2 нэдиэлэ	«Кутана хаҺантѳрүттэммитэ»
3 нэдиэлэ	«Кутана уруккута, биллиӊӊитэ» о5олор уруҺуйдара.
4 нэдиэлэ	«Кутана инникитэ» макет оӊоруу.
Кулунтутар Саха сирин маанылаахкыыллара»
1 нэдиэлэ	«Саха сирин кѳтѳрдѳрѳкэпсэтии, хамсаныылаахоонньуулар, таабырыннарытаайсыы.
2 нэдиэлэ	Кыталыктуһунаниитээччикэпсээнэ, проекторы туһаныы.
3 нэдиэлэ	Саха сирин кыыллара, оҕолоруруһуйдара.
4 нэдиэлэ	Талан ылбыттиэмэлэринэнкылгас проект кѳмүскүүүѳрэнии.
Муусустар»Кутанам сирин үүнээйитэ»
1 нэдиэлэ	«Ньургуһуннар» - иитээччикэпсээнэ, таабырыннар, бэсиэдэлэһии.
2 нэдиэлэ	П.Н.Тобуруокап «Ньургуһуннар» хоһоонунойосуусүѳрэтии.
3 нэдиэлэ	Опыт кѳрүү «Сибэкки».
4 нэдиэлэ	Аттарыы «Сибэкки»
Ыамыйа «Мин эһээм А5а дойду сэрии кыттыылаа5а»
1 нэдиэлэ	Сэриитуһунанкэпсэтии, хартыыналарыкѳрүү, проектарытуһаныы.
2 нэдиэлэ	«Мин эһээм - сэрии кыттыылаа5а»
3 нэдиэлэ	Кыайыыгааналлаахуруһуй конкурса «Суохбуоллунсэрии»
4 нэдиэлэ	Диагностика

 

Литература

1.Бережнова О.В., Тифомеева Л.Л., Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

2.Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений – М., Мозаика-Синтез, 2008.

3. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей –М.: Ай Пресс, 2008.

4.Гордиевских Л.В. Актуальность проблемы социализации дошкольников – М., 2004.

5.Дж. Равен. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер с анг. –М., 2002.

6.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ –М.: ТЦ Сфера, 2006.

7.Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью –М., 1998.

8.Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я.-2004.-№5.

9.Компетентностный подход к развитию личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. Ред Е.В.Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во НГГУ, 2007.

10.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрасиные особенности): Учеб. Пособие –Минск, 2000.

11.Куницина В.Н. Межличностное общение. – Спб., 2001.

12. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий  у детей в процессе обучения –М., 1987.

13.Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений // Пособие Данилина Т.А., Киселева Л.С., Лагода Т.С. и др.- М.: АРКТИ, 2003.

14. Сапракова С.И. Проектная деятельность // Воспитатель ДОУ -2008.№2. С. 15.

 

15.Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. –Волгоград: Учитель, 2013.